Российское образование за последние годы претерпело множество изменений и нововведений. Концепция модернизации ставит перспективы на современно образованных, мобильных, динамичных и предприимчивых людей, которые самостоятельно принимают решение в ситуации выбора, прогнозируют возможные последствия. На этот процесс влияют педагоги, а так как дошкольное образование — это первая ступень, то педагоги ДОО стоят у истоков становления личности.

Опираясь на Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования, педагогам необходимо перестроить образовательный процесс, который обеспечит самоопределение личности и проектирование условий для ее самореализации. Саморазвитие личности возможно только в деятельности, которая обусловлена внешней активностью и внутренней психологической основой. Такой вид деятельности направленна на продуктивные формы мышления и определяющим выступает фактор деятельности. Отечественные педагоги Лямин Г.М., Усов А.П., Панько Е.А. говорили о необходимости включения детей дошкольного возраста в осмысленную деятельность, в ходе которые они бы сами смогли обнаружить новое, отличительное свойство  предмета.  То есть необходимо детям дать возможность получать знания самостоятельно. В этом отношении особое значение приобретает детское экспериментирование, которое в последнее время получает широкое применение в практики ДОУ.

Учитывая изменения в сфере дошкольного образования, малой методической разработанности в плане реализации деятельностного подхода  к детскому экспериментированию, а, следовательно, и трудности в практической деятельности  педагогов, а также возникающими противоречиями между огромным потенциалом исследовательской деятельности ребенка и отсутствием четкой системы по его реализации на практике, свою актуальностью приобретает  разработка системы методической работы по формированию познавательного  интереса у детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования.